7 Jul 2017

Evaluación y categorización de los maestros de artes marciales.

Fundamentos teórico-metodológicos de la evaluación y categorización de los maestros de artes marciales.

En el entrenamiento deportivo de todas las especialidades, siempre está presente el proceso de medición y evaluación, que permite conocer el avance de los alumnos. En el caso de las artes marciales, además, se evalúa a los docentes que se encargan de la enseñanza. En ese sentido, si bien es cierto que la premisa de evaluar a los maestros es acertada porque los induce a buscar la excelencia para beneficio de sus alumnos, su especialidad y su sociedad; en la mayoría de las propuestas de instrumentos o programas de evaluación docentes se ha observado de un modo u otro la presencia de empirismo y subjetivismo, que atentan contra la confiabilidad, validez, integralidad e imparcialidad de los resultados.

Es precisamente por ello que, desde hace varios años, nos hemos dedicado a estudiar las diversas propuestas de evaluación de maestros de artes marciales, lo cual complementado con los postulados de diversas ciencias como la filosofía, pedagogía, sociología y metrología entre otras; nos ha permitido diseñar y validar un sistema que hasta el momento ha demostrado de un modo u otro suplir las deficiencias de los modelos anteriores.

En ese sentido, como punto de partida, la primera tarea consistió en decidir qué evaluar en los maestros de artes marciales. La mayoría de las propuestas anteriores se basan fundamentalmente en los resultados alcanzados por los alumnos del maestro evaluado, y/o en un examen de desempeño técnico-táctico y físico. En ambos casos, de una manera u otra, el criterio para decidir la categoría docente que recibirá el candidato, deja dudas en su objetividad. Para evitar ese error se partió del criterio de Bretel, L. (2002), quien citando a Abrile, M. refirió que: “Para responder a los requerimientos de una educación de calidad para todos es indispensable promover la profesionalización de los docentes. El proceso de conversión del rol docente en profesional es una exigencia no sólo de las transformaciones acaecidas en la organización del trabajo, sino que es una consecuencia de los procesos de descentralización, de la autonomía en la gestión de las escuelas y de los cambios que están ocurriendo en los procesos de enseñanza y aprendizaje”. [1]

Siguiendo esa lógica, lo que se necesita evaluar en los maestros de artes marciales son las competencias que conforman su perfil profesional ideal, siendo éstas las que de manera integral garantizan el desempeño eficaz de su función. Para ello se asumen las competencias de acuerdo al planteamiento de Suárez, V. (2004), al definirlas como: “Una configuración psicológica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivaciones y cualidades de personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeño real y eficiente en una esfera específica de la actividad, en correspondencia con el modelo de desempeño deseable socialmente construido en un contexto histórico concreto”. [2]

En este caso el perfil profesional del maestro de artes marciales se compone de competencias personales, cognoscitivas y procedimentales; que a su vez integran diversas capacidades.

Una vez establecido el qué evaluar en los maestros de artes marciales, se pasa al tema del cómo evaluarlos. En ese caso se establecieron tres momentos de recopilación de información, definidos como de entrada, de proceso y de producto; que a continuación se explican.

Aspectos generales del sistema Haramboure para la evaluación integral y categorización docente de los maestros de artes marciales.

De entrada (previos)

En ese caso, para recopilar las evidencias relacionadas necesarias se utilizó el procedimiento propuesto por Fletcher (1992), McDonald (1995) y otros reconocido como:

– Portafolio o carpeta de evidencias, donde la: “recopilación de materiales que demuestran el desempeño anterior y los logros alcanzados y productos obtenidos; debidamente autenticadas por evaluadores reconocidos. Incluyen no solo los productos sino también formas de registro fotográfico o en video o audio de los mismos, informes escritos que demuestren su actuación, testimonios verídicos sobre su actuación en eventos anteriores”.[3]

En este caso se encuentran fundamentalmente:

– Aportes realizados (libros, artículos, instrumentos, fichas, procesos, programas, etc.).

– Grado marcial (ser al menos cinturón negro o similar).

– Edad (ser mayores de edad)

– Tiempo de trabajo.

De proceso (movilización de competencias)

Para recopilar las evidencias necesarias se utilizaron los siguientes procedimientos propuestos por Fletcher (1992), McDonald (1995) y otros:

– Observación del Desempeño: “es la más aconsejable y económica fuente de recolección de evidencias; debe preferirse buscar las evidencias que ocurren normalmente como resultado del trabajo”.[4]

– Preguntas orales: “Se realiza en entrevista con el candidato, o durante la observación en el puesto de trabajo. Usualmente se hacen preguntas sobre las causas del trabajo, bases legales, procedimiento, principios, seguridad, formas de actuar ante eventos inesperados y formas en que aplica el conocimiento en el desempeño. Dentro de la categoría oral puede pedirse al candidato que realice una presentación sobre las características de su trabajo o de un tema específico a evaluar”.[5]

En este caso se encuentran fundamentalmente:

– Realización y sustentación de un trabajo escrito.

– Realización y sustentación de una clase modelo.

De producto (logro de resultados-cumplimiento de objetivos)

Para recopilar las evidencias necesarias se utilizó el procedimiento propuesto por Fletcher (1992), McDonald (1995) y otros reconocido como:

– Productos del trabajo: “Chequeando la calidad de los productos que en su trabajo y en relación con el estándar, son obtenidos a causa del desempeño del candidato”.[6]

En este caso se encuentra fundamentalmente:

– La evaluación de las consecuencias del proceso aplicado (resultados promedio obtenidos recientemente por sus alumnos).

Es necesario destacar que cada uno de esos requisitos cuenta con su propias tablas normativas de escala evaluativa con diversos grados de puntuación de acuerdo al nivel de desarrollo de cada competencia profesional, para que el proceso sea objetivo, imparcial y justo. De igual modo, las evaluaciones de cada requisito se integran en una tabla normativa general, que permite no solo evaluarlos sino otorgarles la correspondiente categoría docente alcanzada.

Seguidamente se muestra la definición y forma de obtención de cada una de las categorías docentes mediante el sistema que utilizamos. En el presente trabajo se reconocen las categorías mediante la definición al respecto emitida por Zartsoirsky, V. (1989) donde se lee: “las órdenes cualitativas dentro de un deporte determinado, que establecen grupos homogéneos entre los deportistas”.[7]

Instructor auxiliar (Sempai)

Esta categoría no se corresponde con ningún nivel de competencia profesional, por cuanto no presupone el hecho de asumir de manera individual el proceso docente – educativo. La misma pudiera reconocerse como el equivalente relativo [8] del “alumno ayudante”, “monitor” o “profesor adjunto”. En este caso se representa con un atleta de destacados resultados (activo o en retiro) u otra persona de condiciones similares, y abarca a: aquellas personas cuyos conocimientos, capacidades o experiencias, avalan la necesidad de su contribución en el proceso de formación de otras personas.

Instructor (Sensei, Sabonmin, Sifu, Shidoshi)

Esta categoría se corresponde con el nivel de competencia I, que incluye ocupaciones en las que se aplica el conocimiento a un reducido grupo de labores, rutinarias o predecibles en su mayoría. La misma pudiera asumirse como el equivalente al graduado de la escuela de nivel técnico medio superior en ciencias afines a la esfera y abarca a: aquellas personas que poseen suficientes conocimientos, capacidades y experiencias en una esfera, que garanticen el desarrollo de manera competente del proceso de formación de otras personas.

Profesor (Renshi)

Esta categoría se corresponde con el nivel de competencia II, que incluye ocupaciones en las que se aplican conocimientos en una amplia e importante gama de actividades laborales, realizadas en diversos contextos, algunas de ellas con cierto grado de complejidad. La misma pudiera asumirse como el equivalente al graduado de Licenciado en ciencias afines a la esfera, e involucra a: aquellas personas con amplios y profundos conocimientos, capacidades y experiencias en una esfera, y en aquellas más directamente relacionadas con ésta, capacitados para enfrentar de manera competente la formación y superación de otras personas.

Maestro (Kyoshi)

Esta categoría se corresponde con el nivel de competencia III, que incluye una gama variada de trabajo, desempeñada en diferentes contextos, usualmente complejos y no rutinarios. Alto grado de responsabilidad y autonomía. La misma pudiera asumirse como el equivalente a quien reciba el título de Máster en Ciencias aplicadas a la esfera, e involucra a: aquellas personas con muy amplios y profundos conocimientos, capacidades y experiencias en su esfera y aquellas afines a ésta, capacitados para enfrentar ejemplarmente la dirección de la formación y superación de otras personas de su esfera y la producción y transmisión del conocimiento.

Gran maestro (Hanshi, O sensei)

Esta categoría corresponde al nivel de competencia IV, que incluye una amplia gama de actividades complejas desempeñadas en una amplia variedad de contextos. Alto grado de responsabilidad y autonomía. Tiene responsabilidad por el trabajo de otros y ocasionalmente por la asignación de recursos. La misma pudiera asumirse como el equivalente a quien reciba el título de Doctor en Ciencias, e involucra a: aquellas personas con los más amplios y profundos conocimientos, capacidades y experiencias en una esfera y aquellas afines a ésta, capacitados para enfrentar magistralmente la dirección del proceso de formación de otras personas y la impartición y producción del conocimiento, ya sea en cualquiera de las esferas vinculadas a su especialidad. Es el modelo a seguir por toda persona vinculada a la actividad docente.

Luego de casi una década de recopilación y análisis de información, en el año 2009 pudo realizarse la primera validación a manera de piloto en la región peruana de Piura.

Validación del sistema Haramboure para la evaluación integral y categorización docente de los maestros de artes marciales.

Si bien es cierto que en esa oportunidad se trabajó con 42 entrenadores que representaban la mayoría de las especialidades deportivas, en esta oportunidad solamente se hace referencia a los sujetos vinculados a las artes marciales. En ese caso se contó con 13 sujetos, distribuidos en las siguientes especialidades marciales: Judo: 4, Karatedo: 5, Taekwondo: 2 y Kung fu: 2

A continuación se muestran sus resultados obtenidos en cada prueba y su puntuación integral.

Especialidad	Tiempo de trabajo	Aportes o Reconocimientos	Resultados competitivos	Clase modelo	Tesis	Total
Taekwondo	25	25	42	21	14.5	127.5
Karate	25	15	45	18	14.5	117.5
Judo	25	10	46	20	14.5	115.5
Judo	25	20	43	19	7	114
Kung Fu	25	15	42	20	12	114
Karate	25	10	41	23	14.5	113.5
Karate	25	15	42	23	14.5	109.5
Judo	25	10	38	21	7	101
Judo	25	5	38	15	9.5	92.5
Karate	25	15	10	16	14.5	80.5
Karate	13	20	0	15	9.5	57.5
Kung Fu	10	15	29	16	12	82
Taekwondo	7	15	0	11	7	29

De acuerdo a la puntuación integral obtenida, se muestran las categorías docentes alcanzadas por los sujetos.

Puntos	Evaluación	Categoría	Sujetos por especialidad
121 – 150	Excelente	Gran Maestro	Taekwondo (1)
91 – 120	Muy bien	Maestro	Judo (4), Karate (3), Kung fu (1)
61 – 90	Bien	Profesor	Karate (1), Kung fu (1)
31 – 60	Regular	Instructor	Karate (1)
– 30	Insuficiente	Instructor auxiliar	Tae kwon do (1)

Conclusiones.

Puede deducirse del experimento realizado, que es posible evaluar y categorizar a los maestros de artes marciales de una manera objetiva, confiable y justa, partiendo de las competencias que conforman su perfil profesional ideal.
Queda demostrada la posibilidad de unificar criterios evaluativos para todas las especialidades marciales.
Con respecto al comportamiento grupal constatado, tanto por mostrar poca dispersión de los datos, que indica normalidad estadística en los resultados; por tener una mayor representatividad en las categorías medias, que obedece al porcentaje de la mayoría de las evaluaciones grupales; como por haber ocupado todas las categorías, demostrando abarcar todo el campo de acción; avala la confiabilidad y validez del sistema propuesto.
De acuerdo a los datos obtenidos queda demostrado que el Dan (o grado técnico similar), no es indicador confiable de excelencia docente por cuanto no guarda relación directa con:

– El tiempo de práctica.

– Los conocimientos teóricos.

– Las experiencias metodológicas y prácticas.

– Los aportes con los que se ha contribuido.

– Los reconocimientos recibidos.

– Las categorías alcanzadas.

Los resultados o consecuencias (productos) del trabajo no pueden ser el único aspecto como referencia, ya que muchas veces se presentan de manera inestable, además que pueden favorecerse o perjudicarse por causas ajenas al trabajo del maestro.

Este sistema ha estado siendo utilizado con éxito por casi una década en diversos países, aplicándose no solo a todas las especialidades marciales sino también a otros deportes.

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Asociación de Karate-do Shotokan de Canadá. Títulos de samurai. http://www.shotokankarate.ca/dan%20levels.htm
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[1] Bretel, L., (Ob. Cit.)

[2] Páez, V., La formación de competencias en el profesional de la educación desde una perspectiva humanista. IV Taller Nacional de Didáctica Universitaria, CEPES, Universidad de La Habana, Ciudad Habana, 2004. P 34.

[3] Irigoin, M- Vargas, F. (Ob. Cit.)

[4] Irigoin, M- Vargas, F. (Ob. Cit)

[5] Irigoin, M- Vargas, F. (Ob. Cit)

[6] Irigoin, M- Vargas, F. Ob. Cit.

[7] Zartsoirsky, V. Ob. Cit. P. 112.

[8] Debido a que no se pretende homologar un el criterios propuesto con los ya establecidos, solo mostrar cierta correlación con la jerarquía. (N. el A.)

Dr. Roberto Gonzalez

Exclusivo para www.sobretaekwondo.com

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